Discussion lexicale : phraséologie et gestes langagiers

Membres du laboratoire

• Anne SARDIER (ECT)

Cette opération de recherche s’inscrit dans le champ de la didactique du français et, plus précisément, la didactique du lexique.
La didactique du français, depuis les années 70, s’est progressivement édifiée comme un champ de recherche, en développant ses méthodologies propres et ses objets d’étude (Garcia-Debanc & Masseron, 2008). La didactique du lexique, l’une des branches de la didactique du français, s’intéresse spécifiquement à l’enseignement du lexique et aux apprentissages lexicaux.
Le didacticien¹ du lexique travaille ainsi dans plusieurs directions : il s’intéresse au fonctionnement du système lexical, il étudie les pratiques d’enseignement et les supports utilisés, il interroge les progrès des apprenants.
Dans le cadre de nos recherches antérieures (par exemple Sardier 2013, 2016, 2020a), nous avons interrogé le fonctionnement du lexique pour proposer un dispositif d’enseignement dont nous avons testé l’efficacité en évaluant les apprentissages des élèves. Ce dispositif a été mis à l’épreuve (par exemple Sardier, 2020b) et s’est avéré efficient (par exemple Roubaud & Sardier 2020).
Maintenant que le dispositif a été éprouvé, il reste, d’une part, à en préciser l’inscription dans le fonctionnement du lexique et, d’autre part, à clarifier le rôle qu’y joue l’enseignant, c’est là notre intention.
Le lexique es ten partie dirigé par le principe combinatoire qui fige parfois certaines combinaisons possible. À partir des recherches que nous avons déjà menées, nous voudrions tenter de résoudre la difficulté didactique à intégrer cette préfabrication dans l’enseignement-apprentissage du lexique, notamment par le biais de la discussion lexicale que nous proposons dans le dispositif des mots-amis (Sardier, 2023).
En prenant aussi appui sur les travaux de Bernié (2002) ou de Jaubert & Rebière (2019), nous voudrions alors prolonger notre travail en précisant le fonctionnement de la discussion lexicale. En particulier, nous souhaitons documenter plus précisément quels y sont les gestes langagiers oraux de l’enseignant. En explorant les données dont nous disposons, nous pensons en effet possible d’effectuer une typologie qui serait utile aux enseignants pour mener des séances de discussion lexicale productive


[1] Le masculin sera utilisé dans le présent document pour sa forme neutre et renvoie à l’ensemble des personnes concernées, dans leur pluralité de genre..

  ↵

Articles

• Sardier, A. (2023). Enseignement-apprentissage du lexique: discussion lexicale et réemploi en CM2 (10-11 ans). Cahiers de lexicologie, (122), 239-265. [https://unilim.hal.science/hal-04196120]
• Sardier, A. (2020). Le verbe et son «voisinage combinatoire»: Acquisition et réemploi chez des élèves de cinq ans. Le français aujourd'hui, (3), 105-126. [https://unilim.hal.science/hal-02921753]

 

Communications

• Sardier, A. (2016). Effets de la prise en compte de la dimension syntagmatique du lexique sur le développement de la compétence lexicale en début de collège. Actes du 5e Congrès Mondial de Linguistique Française, Tours, France. [https://hal.science/hal-02012098]
• Sardier, A. (2013). Comment prendre en compte le cotexte dans l'enseignement-apprentissage du lexique ? Actes des XXVIIes Journées De Linguistique (JDL) ? 129-144, Québec, Université Laval, Canada. [https://hal.science/hal-02012295]

Cadre(s) théorique(s) / Méthode(s) / Méthodologie(s)

Cette opération de recherche est relative à la didactique du français
Elle concerne la didactique du lexique : le problème de phraséologie et de figement dans l’enseignement apprentissage du lexique.
Dans la volonté d’outiller les enseignants, une exploration des échanges pourrait permettre de dégager des gestes langagiers efficients lors des discussions lexicales.

 

Plus d'informations

Références bibliographiques associées au résumé de l'opération

• Bernié J.-P. (2002). L’approche des pratiques langagières scolaires à travers la notion de « communauté discursive » : un apport à la didactique comparée ? Revue française de pédagogie 141, 77-88.
• Garcia-Debanc C. & Masseron C. (2008). La didactique du français. Hommages à Jean-François Halté. Pratiques 137-138, 3-14.
• Jaubert m & Rebière M. (2019). Le scénario langagier didactique, un outil dans le processus de construction des savoirs ? Un exemple : l’enseignement et l’apprentissage de la lecture. Raison éducative 23, 153-176.
• Sardier A. (2023). Enseignement-apprentissage du lexique : discussion lexicale et réemploi en CM2 (9-10 ans). Cahiers de lexicologie 122, 239-265.
• Sardier A. (2020a). Construire la compétence lexicale avec les mots-amis. Quelle place pour le cotexte en didactique ? Clermont-Ferrand : Presses universitaires Blaise Pascal.
• Sardier A. (2020b). Le verbe et son « voisinage combinatoire » : acquisition et réemploi chez des élèves de cinq ans. Le Français aujourd’hui 210, 107-126.
• Sardier A. (2016). Effets de la prise en compte de la dimension syntagmatique du lexique sur le développement de la compétence lexicale en début de collège. Actes du 5e Congrès Mondial de Linguistique Française, Tours, 4-8 juillet 2016, Université François Rabelais (France).
• Sardier A. (2013). Comment prendre en compte le cotexte dans l'enseignement-apprentissage du lexique ? Actes des XXVIIes Journées De Linguistique (JDL) ? 129-144, Québec, 13-15 mars 2013, Université Laval (Canada). http://jdl.lli.ulaval.ca/documents/actes/actes_2013_Sardier.pdf