Les devoirs : quelles mutations entre l’école et le temps périscolaire ?

Cette recherche a pour objectif de mesurer les transformations de sens que prend l’activité « devoir » entre l’école où elle est prescrite par les enseignants et la structure d’aide aux devoirs du temps périscolaire où elle est mise en oeuvre par des animateurs. Il s’agit de prendre la mesure de la possibilité d’une zone de sens partagé qui permettrait d’envisager une collaboration entre enseignants et personnels du temps d’activité périscolaire (TAPS).

Membres du laboratoire

• Marc DAGUZON (ECT)
• Evald MAILLET (ASS)

Ce projet de recherche est étroitement lié à une formation demandée par les services de l’enfance de la ville de Clermont-Ferrand. Ces derniers sont demandeurs d’une formation pour leurs cadres engagés dans l’animation des temps périscolaires. Cette formation vise le temps d’aide aux devoirs qui se déroule du lundi au jeudi, de 16h30 à 17h15 dans chaque école élémentaire de la commune de Clermont-Ferrand. Afin de mieux diagnostiquer les raisons des dysfonctionnements pointés par le commanditaire, la recherche a pour principal objectif d’identifier la nature des difficultés que rencontrent les animateurs durant l’aide aux devoirs. Il s’agit de mieux comprendre les représentations opératoires des différents acteurs qui interviennent sur l’activité « devoirs » (les « devoirs » renvoient ici à l’ensemble du travail explicitement demandé par l’école aux élèves en dehors du temps scolaire, qui peut être réalisé aussi bien sur le temps périscolaire (étude surveillée par exemple) que sur le temps extrascolaire ou familial).

Nous nous attacherons à prendre en compte les points de vue des enseignants, des responsables d’accueil de loisirs et des animateurs qui prennent en charge les temps d’aide aux devoirs et chercherons à identifier l’influence de chacun de ces points de vue sur la construction des deux autres (Alava, 2016). Les études réalisées jusqu’à présent sur ce thème (Netter, Kakpo, 2013) montrent que la pratique actuelle de l’aide aux devoirs durant le temps d’activité périscolaire ne permet pas d’envisager la consolidation des concepts fondamentaux des disciplines abordées en classe. En effet, elles pointent la nature limitée ou inappropriée des exercices prescrits, la mise en oeuvre de modalités d’organisation (lieux, temps, encadrement) en rupture de la situation scolaire, et le manque de certitudes quant à la « transférabilité » des contenus abordés en classe pour enclencher une mobilisation cognitive durant le temps de travail personnel (travail à la maison ou travail en structure périscolaire).

 

Méthode(s) / Méthodologie(s)

Dans chacune des quatre écoles retenues, nous prévoyons de recueillir des informations nous permettant de mieux comprendre le fonctionnement de ce temps d’aide aux devoirs. Pour cela nous aurons besoin d’interviewer, selon des modalités spécifiques, différents acteurs du dispositif.

• Le conseil des maîtres ou à défaut un ou une représentant(e) des enseignants : directeur(trice) si possible, à défaut enseignant(e)(s) qui peut(vent) communiquer les différentes pratiques de devoirs et leur évolution depuis la mise en place du temps d’activité périscolaire (TAPS) sur l’école
• deux élèves (un du cycle 2, et un du cycle 3) qui participent à l’aide aux devoirs pour commenter leur cahier de devoirs, ou le cahier qui sert à faire les devoirs ou à les noter.
• un animateur ou une animatrice qui encadre l’aide au devoir, dans un premier temps, nous assisterons à son temps d’activité que nous enregistrerons sur support vidéo. Puis, dans un deuxième temps nous lui demanderons de visionner et de commenter son activité.
• Le ou la référent(e) du TAPS de l’école qui pourra nous faire part du fonctionnement de la structure qu’il (elle) dirige.

De plus, afin d’inventorier les différents types de tâches que les élèves doivent effectuer durant l’aide aux devoirs, nous collecterons auprès de chaque enseignant les devoirs demandés depuis le début de l’année (photocopies d’un cahier de devoir, d’un cahier de textes, ou des pages d’un cahier de brouillon où sont collés ou notés les devoirs…).

Cadre(s) théorique(s)

Didactique professionnelle (Pastré, 2011)
Analyse de l’activité en situation de travail (Mayen, 2012)