Soutenance de Thèse : Claire Faidit

Claire Faidit soutiendra sa thèse intitulée "Apports et limites des usages d’une grille critériée dans le cadre d’une investigation problématisante sur la reproduction sexuée des angiospermes à l’école primaire.Un essai de mise en dialogue des champs de la didactique et de l’évaluation".

Devant le jury composé de : 

• Hanaà CHALAK, Maîtresse de conférences HDR, CREN, Nantes Université
• Annick FAGNANT, Professeure, EQUALE, Université de Liège, Belgique
• Martine JAUBERT, Professeure des Universités émérite, Lab-E3D, Université de Bordeaux (Rapporteure)
• Yann LHOSTE, Professeur des Universités, Lab-E3D, Université de Bordeaux (Rapporteur)
• Corinne MARLOT, Professeure émérite, HEP Vaud, Suisse (Co-directrice)
• Nathalie YOUNES, Professeure des Universités, ACTé, Université Clermont Auvergne (Directrice)

  

Résumé

L'enseignement des sciences fondé sur l'investigation s'est progressivement imposé dans les prescriptions officielles à l’école primaire, mais ses conditions d'efficacité restent floues et sa mise en œuvre demeure difficile. L'apprentissage par problématisation et l'évaluation soutien d'apprentissage (ESA) ouvrent des pistes prometteuses pour soutenir ce renouvellement des formes d’enseignement, en clarifiant la nature des savoirs à faire construire aux élèves ainsi que le rôle des pratiques évaluatives et des régulations interactives dans ces processus de construction des savoirs. C'est dans cette perspective que cette étude doctorale interroge les conditions dans lesquelles une démarche d'ESA peut soutenir la construction de savoirs raisonnés sur la reproduction sexuée des angiospermes à l’école primaire, à travers notamment les usages d’une grille critériée par l’enseignante et les élèves. 

Deux aspects emboîtés ont guidé ce travail. Le premier, de nature théorico-méthodologique, concernait l’étude de la mise en dialogue de deux champs de recherche, celui  de la didactique et celui de l’évaluation dans le but de  rendre intelligibles des phénomènes d'enseignement-apprentissage-évaluation complexes. Le second, de nature empirique, concernait les effets des usages d’une grille critériée - dans un contexte didactique donné - à l'échelle globale de la classe, puis à travers les trajectoires contrastées de deux élèves. Ce dialogue s'est appuyé sur l'articulation de trois cadres théoriques issus de ces deux champs : la théorie de l'action conjointe en didactique et le cadre de l'apprentissage par problématisation pour la didactique et un cadre reliant l’ESA et la co-régulation de l’apprentissage des élèves pour l’évaluation.

L'enquête, de nature qualitative, repose sur l'analyse d'une séance sur la reproduction sexuée des plantes à fleurs, conçue par des étudiantes et mise en œuvre par une enseignante débutante dans une classe de 8e primaire (Suisse romande, canton de Vaud). Les données recueillies (enregistrements vidéos retranscrits, fiches de préparation, grille critériée, productions écrites des élèves)  permettent d'analyser, avant et après l'introduction d’une grille d’évaluation, les processus de construction des savoirs à l’œuvre dans cette séance. 

Les résultats montrent que l'enseignement de critères et d'indicateurs contextualisés, mobilisés dans différents dispositifs évaluatifs (auto-évaluation, évaluation mutuelle), contribue à aider certains élèves à mettre au travail un problème commun et à formuler des explications davantage raisonnées. Ils révèlent cependant que les usages effectifs de la grille, ainsi que les régulations de l’enseignante, restent de portée limitée et inégalement répartis entre les élèves pour soutenir la construction de savoirs problématisés. Les questions de départ équivoques ont introduit des malentendus sur le phénomène à expliquer. Un contrôle de conformité des explications aux regards des critères de la grille a laissé peu de place à un examen critique de ces dernières, ainsi qu’à la négociation, la spécification et l’enrichissement des critères et des indicateurs d’évaluation eux-mêmes.

Ce travail invite à porter un regard critique sur les grilles critériées, dont la préconisation en formation initiale est très répandue, en documentant leurs usages réels et les rôles de l'évaluation dans la dynamique de construction de savoirs raisonnés en sciences. Il souligne la nécessité d'accompagner les enseignantes non seulement dans la conception et l'adaptation de ces outils aux savoirs visés, mais également dans l'acquisition de connaissances sur leurs conditions d'usage et leurs limites. C’est aussi en apprenant à s'en émanciper, ou à les articuler à d'autres dispositifs didactiques, que les pratiques évaluatives développées en classe pourront contribuer à réduire les inégalités scolaires tout en maintenant des enjeux d'apprentissage forts pour tous les élèves.