Eduquer à la diversité en géographie : exploration et analyse de curricula « possibles »

Les programmes scolaires de géographie renvoient à un modèle culturel implicite (Audigier,1995 ; Clerc, 2002 ; Thémines, 2011 ; 2016) caractérisé par : la recherche de consensus, le refus du politique, le réalisme pédagogique et des objectifs de résultats. Ils sont une forme de « roman spatial » mettant en ordre le monde selon les spatialités d’acteurs majoritaires. Au sein de ce projet de recherche, nous souhaiterions questionner la possibilité de formuler un discours alternatif en géographie, comme outil d’apprentissage de la complexité et interroger ses effets sur les élèves et les enseignant.es.

Pour ce faire, nous proposons d’investir la thématique de la diversité : des points de vue des acteurs au sein des territoires, des spatialités et rapport à l’espace multiples (populations itinérantes par exemple). Le projet répond à une intention d’inclusion de tous les acteurs au récit territorial.
Nous émettons deux hypothèses :

• Proposer un récit alternatif de la géographie scolaire permet à la fois de déconstruire des stéréotypes et à l’apprentissage de l’esprit critique
• L’approche par l’expérience d’acteurs pluriels rend possible une éducation à la diversité

La recherche se porte prioritairement sur l’enseignement de la géographie dans le 2nd degré : sur l’analyse du curriculum, la conception et l’analyse de dispositifs d’éducation à la diversité conçus par un collectif en recherche collaborative.

Membres du laboratoire

• Aurore LECOMTE (ECT)

Membres extérieurs

• Collectif Pensée spatiale (LDAR - IREMS)

A l’image du « roman national » pour l’enseignement de l’histoire, les programmes de géographie constituent une sorte de « roman spatial » mettant en ordre le monde selon les spatialités d’acteurs majoritaires, évinçant ainsi indirectement d’autres rapports au monde et d’autres acteurs.
Par exemple, lorsqu’on évoque les dynamiques et les effets de la mondialisation en classe de 4e ou encore au lycée, les espaces en marges sont très peu abordés et les territoires « intégrés » dans la mondialisation sont présentés comme en concurrence les uns avec les autres. Autre chose, les aménagements urbains sont entrevus très majoritairement par le biais des points de vue d’acteurs uniquement politiques, contribuant aussi à l’effacement des collectifs citoyens, des conflits d’usages potentiels et de diversité de récits sur l’espace. D’une manière générale, le discours des programmes répond à un objectif d’adhésion, toutefois, dans l’objectif de formation d’une conscience citoyenne chez les élèves, nous postulons que d’autres forme de récits en géographie sont possibles (Lange, 2014).

La diversité - des points de vue des acteurs au sein des territoires ; des spatialités et rapport à l’espace multiples (populations itinérantes par exemple, objet d’un précédent travail de recherche), sociologique, de genre, ethno culturelle pour ne citer que quelques exemples- est considérée ici comme un levier possible. Le projet répond à une intention d’inclusion de tous les acteurs au récit territorial et apparait comme une proposition d’un enseignement critique de la discipline (Barthes, 2022 ; Caparros-Mencacci et Barthes 2023). Il permet de s’intéresser à la fois aux conditions de formation d’un savoir émancipateur de la part de l’élève et à l’identification de postures enseignantes voire peut-être de dilemmes professionnels. Enseigner la géographie dans une perspective critique c’est : apprendre aux élèves à analyser des sources, à questionner le contexte de production du savoir, les implications des acteurs.

La recherche se porte prioritairement sur l’enseignement de la géographie dans le 2nd degré et pour éprouver les hypothèses initialement formulées, nous constituons plusieurs corpus :

• Analyse du curriculum : prescrit (programmes), préconisé (manuels et documents d’accompagnement) ( année 1 du projet) réel ( cours ) et appris ( savoirs effectifs des élèves) (année 2)
• Conception de dispositifs d’éducation à la diversité en géographie – et réalisation d’un livret pédagogique (années 2, 3)
• Focus group et entretiens avec des élèves et enseignant.es participant.es (année 2, 3)

L’examen de l’échantillon de manuel scolaire s’accompagne de la diffusion sur cette première étape de la recherche par le biais de publications (articles) et la conception de dispositifs testés en classe débouche sur la réalisation d’un livret pédagogique.

 

Cadre(s) théorique(s) / Méthode(s) / Méthodologie(s)

• L’analyse du discours de la géographie scolaire : programmes , manuels scolaires de géographie du 2nd degré ; puis celui des manuels.
• La seconde étape repose sur une ingénierie collaborative avec des enseignantes et enseignants de collège visant à adresser la thématique de la diversité. Nous pensons donc à concevoir des dispositifs propices à éduquer à la diversité et à en mesurer les effets (bilans de savoirs, focus group avec les élèves et analyses de leurs productions écrites en classe).

 

Plus d'informations

• Collectif Pensée spatiale (IREMS)

 

• Bibliographie associée à l'opération :
  • Audigier, F. (1995). Histoire et géographie : Des savoirs scolaires en question entre les définitions officielles et les constructions scolaires. Spirale. Revue de recherches en éducation, 15, 61-89.
  • Barthes, A. (2022). Chapitre 4. Méthodologies d’analyse des systèmes curriculaires. In Enquêter dans les métiers de l’humain: Vol. 2e éd. (p. 603‑614). Éditions Raison et Passions. https://doi.org/10.3917/rp.alber.2022.02.0603
  • Caparros-Mencacci, N. et Barthes, A. (2023) . Quelle évaluation pour les « éducations à » ? Cadres, enjeux, pistes et limites. Travail et Apprentissages, N° 26(2), 7-21. https://doi.org/10.3917/ta.026.0007.
  • Clerc, P. (2013). Enseigner la géographie : Pour une citoyenneté active et critique. Géographies buissonnières. https://geobuis.hypotheses.org/340
  • Clerc, P. (2002). La culture scolaire en géographie : Le monde dans la classe. Presses Universitaires de Rennes.
  • Lange, J.-M. (2014). Curriculum possible de l’Éducation au Développement Durable : Entre actions de participation et investigations multiréférentielles d’enjeux. Éducation relative à l’environnement. Regards - Recherches - Réflexions, Volume 11, Article Volume 11. https://doi.org/10.4000/ere.691
  • Lecomte, A. (2023). Eduquer au(x) territoire(s) au lycée professionnel. Les régimes d’habiter des « Gens du Voyage »: une proposition de géographie critique [These soutenue, Université Paris Cité]. https://www.theses.fr/s232429
  • Thémines, J.-F. (2011). Savoir et savoir enseigner le territoire. Presses universitaires du Mirail-Toulouse.
  • Thémines, J.-F. (2016). La géographie du collège à l’épreuve des récits. Des programmes à venir entre éthique professionnelle et tradition disciplinaire. EchoGéo, 37. https://doi.org/10.4000/echogeo.14651