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Impact des activités de programmation pour apprendre les mathématiques sur la conation mathématique
Evaluation des effets produits par le dispositif d’apprentissages des mathématiques “Expire” sur trois variables conatives interreliées : la motivation autodéterminée (Deci & Ryan, 2000), le sentiment de compétence (Harter, 1985) et l’anxiété (Pouille, 2016) en mathématiques.
Participants
Membres du laboratoire
- Manon LAURENT (ECT)
Membres extérieurs
- Cécile NURRA (LaRAC - Université Grenoble Alpes)
- Pascal BRESSOUX (LaRAC - Université Grenoble Alpes)
Présentation
L’argument de la motivation pour justifier l’usage des nouvelles technologies en classe est extrêmement récurrent (Galand, 2020 ; Tricot, 2020). Le numérique serait motivant pour ses qualités intrinsèques, comme par exemple ses grandes possibilités d’interaction homme-machine très pertinentes pour les situations d’apprentissage. En plus de cela, le numérique correspondrait aux habitudes des élèves du XXIè siècle.
Il s’agit d’évaluer, à travers cet essai contrôlé randomisé auprès de 2472 élèves du bassin grenoblois en CM1 et CM2, recrutés en 2017-2018, les effets produits par le dispositif d’apprentissages des mathématiques avec la programmation sur trois variables motivationnelles, en comparaison au groupe contrôle d’apprentissage des mathématiques « traditionnel ». Ces variables motivationnelles vis-à-vis des mathématiques ont été mesurées par des échelles psychométriquement fiables : la motivation autodéterminée (Deci & Ryan, 2000), le sentiment de compétence (Harter, 1985) et l’anxiété (Pouille, 2016). En outre de leur intérêt propre, le fonctionnent en constellations de ces variables (Moore et al., 2015 ; Viau, 1995) permettra de mieux apprécier la validité générale des résultats. Ces résultats seront ensuite confrontés aux perceptions des enseignants quant à la motivation de leurs élèves, recueillies en fin d’expérimentation, auprès des enseignants qui ont indiqué leur degré d’accord sur une échelle de Likert en 5 points à des assertions du type : « les élèves ont été motivés ». Nous discuterons des différences de résultats obtenus par ces différents outils de mesures, afin d’apporter des arguments méthodologiques à la faveur de l’utilisation d’outils de mesures psychométriquement fiables pour mesurer les concepts latents de façon rigoureuse et objective.
Production scientifique
Thèse
- Laurent, M. (2022). Évaluation d'une expérimentation randomisée de la pensée informatique comme vecteur d'apprentissage des mathématiques à l'école élémentaire (Thèse de doctorat, Université Grenoble Alpes) [https://theses.hal.science/tel-03947031]
Communications
- Laurent, M. (2024). Pourquoi est-il nécessaire d’évaluer l’efficacité de pratiques pédagogiques ? Conférence présentée à Journées d’études : Développer la recherche expérimentale en éducation : Pourquoi, comment ? Inspé de Paris, 31 janvier 2024
- Laurent, M., Bressoux P., Nurra C. (2020). Apprendre les mathématiques au primaire avec la pensée informatique : quels effets sur les variables motivationnelles ? 13eme Congrès International de Psychologie Sociale [https://hal.univ-grenoble-alpes.fr/hal-03320898]
En savoir plus
Cadre(s) théorique(s) / Méthode(s) / Méthodologie(s)
Pratiques de la programmation pour apprendre les mathématiquesEffets sur la conation mathématique
ECR
Thème
Sciences de l’éducation, psychologie de l’éducation, méthodologie de recherche
Pratiques investiguées
Utilisation des activités de programmation avec le logiciel Scratch pour apprendre les mathématiquesThèmes de recherche
Thèmes 1 et 4
Mots-clés
- Motivation
- Sentiment de compétences
- Anxiété, mathématiques
- Nouvelles technologies
- Education primaire,
- Méthodologie