Ecriture, métacognition et sentiment d’efficacité personnelle

Cette opération vise à étudier les relations entre la métacognition, le sentiment d’efficacité personnelle et les performances en écriture.

Membres du laboratoire

• Dyanne ESCORCIA (ECT)
• Julie PIRONOM (ING)

Membres extérieurs

• Jean-Louis BERGER (PAA (Processus, Autorégulation, Apprentissage) - Université de Fribourg)
• Tiphaine COLLIOT (CeRCA - Université de Poitiers)
• Fabien FENOUILLET (LINP2-2APS - Université Paris Nanterre)
• Mayilin MORENO (Cognition, Communication et Développement - Universidad del Norte, Colombie)

L’objectif principal de l’opération est d’approfondir la connaissance relative aux interactions entre différentes composantes métacognitives de l’écriture, les dimensions du sentiment d’efficacité personnelle en écriture et la qualité des écrits produits par les étudiants. En particulier, nous cherchons d’abord à explorer les dimensions du sentiment d’efficacité personnelle en écriture et leurs liens avec les performances. Pour cela, nous testons un outil adapté à partir de l’échelle validée de Bruning et al. (2013). Ensuite nous souhaitons déterminer le rôle modérateur du sentiment d’efficacité personnelle dans la relation entre la métacognition et les performances. En effet, nos études antérieures sur les liens entre la métacognition et les performances (Escorcia & Fenouillet, 2018, 2011 ; Campo, Escorcia, Moreno, & Palacio, J., 2016) montrent que diverses composantes de la métacognition (p. ex. connaissances métacognitives procédurales, connaissances sur la tâche, autorégulation interne) sont liées à la qualité des écrits produits par des étudiants. Par ailleurs, des études pointent l’influence du sentiment d’efficacité personnelle en écriture sur les performances des élèves (Limpo & Alves, 2013).

La présente opération permettra d’éclairer notamment l’impact des croyances des étudiants en leur efficacité à produire des écrits sur les liens entre la métacognition et différents aspects de la qualité des écrits (p. ex. structuration, syntaxe, pertinence). L’opération comprend trois études, l’une conduite en Colombie sous la responsabilité de M. Moreno, deux autres en France sous la responsabilité de T. Colliot et D. Escorcia, et F. Fenouillet, et une en Suisse (J.-L. Berger). À la suite des résultats, il sera possible de prendre en compte les niveaux du sentiment d’efficacité personnelle des étudiants dans le cadre de dispositifs d’enseignement fondés sur la métacognition pour améliorer leur rédaction académique.

Communications

• Escorcia, D., Colliot, T., Fenouillet F., & J.-L. Berger (2024). Do motivation and metacognitive components of writing play different roles in the writing performance of university students? An exploratory study. The EARLI Sig Writing Conference, Nanterre, France. [https://hal.science/hal-04819296]
• Colliot, T., Goujot, N., et Escorcia, D. (2024). Investigating students’ changes of their academic writing skills throughout their study level. The EARLI Sig Writing Conference, Nanterre, France. [https://hal.science/hal-04819253]

Cadre(s) théorique(s) / Méthode(s) / Méthodologie(s)

• Etude descriptive-corrélationnelle
• Deux questionnaires (Escorcia & Gimenes, 2020 ; Escorcia & Fenouillet, 2018) sont utilisés pour étudier les connaissances personnelles des étudiants relatives à leurs processus rédactionnels.
• Un outil d’évaluation des écrits permet d’étudier les performances.

 

Plus d'informations

Bibliographie associée au projet :

• Campo, K., Escorcia, D., Moreno, M., & Palacio, J. (2016). Metacognición, escritura y rendimiento académico en universitarios de Colombia y Francia. Avances en psicología latinoamericana. 34(2), 233-252.
• Escorcia, D., & Gimenes, M. (2020). Metacognitive components of writing: construction and validation of the Metacognitive Components of Planning Writing Self-inventory (MCPW-I). European Review of Applied Psychology - Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 70(1) [https://doi.org/10.1016/j.erap.2019.100515]
• Escorcia, D., & Fenouillet, F. (2018). Connaissances métacognitives et stratégies d’autorégulation impliquées dans la révision de textes : construction et validation d’un instrument auto-rapporté. Mesure et Evaluation en Education, 41(2), 1-36. DOI :https://doi.org/10.7202/1059171ar
• Bruning, R., Dempsey, M., Kauffman, D. F., McKim, C., & Zumbrunn, S. (2013). Examining dimensions of self-efficacy for writing. Journal of educational psychology, 105(1), 25.
• Limpo, T., & Alves, R. A. (2013). Modeling Writing Development : Contribution of Transcription and Self-Regulation to Portuguese Students’ Text Generation Quality. Journal of Educational Psychology, 105(2), 401‑413. eric.