Approche par compétences et Transformations (ACT)

Ce projet de recherche a pour objectif d’analyser les transformations pédagogiques en lien avec l’approche par compétences pour comprendre l’activité des enseignant(e)s et des étudiant(e)s engagés dans ces transformations.

Membres du laboratoire

• Sylvie MOUSSAY (ECT)
• Carine SIMAR (ECT)
• Julie PIRONOM (ING)
• Philippe CURY (ECT)

Membres extérieurs

• Mickaël TOUZET (INSPE Clermont Auvergne)

Les réformes de l’éducation et de la formation accordent un intérêt grandissant à l’approche par compétences conduisant pour l’essentiel les instituts de formation à s’engager dans une évolution des parcours de formation, des pratiques pédagogiques, des usages du numérique et des organisations du travail avec les étudiants (Loisy & al., 2018). Des expérimentations témoignent concrètement des transformations dont s’emparent les acteurs de la formation. La mise en œuvre des pédagogies dites “actives”, du e.portfolio, des classes inversées, des cours en co-modalité illustre en partie cette perspective en insérant le plus souvent le développement des compétences en formation dans un triptyque représenté par le référentiel de compétences, le processus de professionnalisation et le paradigme du praticien réflexif (Chaliès & Lussi Borer, 2021). En d’autres termes, les innovations et les dispositifs mettent en avant l’intérêt pour l’étudiant de comprendre son activité d’apprentissage pour favoriser le développement des compétences (Chauvigné & Coulé, 2010). Or, si les travaux de recherche dans le champ de la pédagogie universitaire considèrent que la réflexivité peut conduire au développement des compétences, ils soulignent encore de vraies questions pédagogiques, notamment celle qui lie « apprentissages et dispositifs de formation ». Au regard des considérations conceptuelles, le projet poursuit deux objectifs :

• Analyser les transformations pédagogiques en lien avec l’approche par compétences pour comprendre l’activité des enseignant(e)s et des étudiant(e)s engagés dans ces transformations. Cette analyse peut permettre de mettre en avant des leviers et des difficultés comme point d’ancrage au soutien des transformations 
• Identifier les circonstances dans lesquelles les transformations pédagogiques peuvent devenir des ressources au service de l’évolution des pratiques à plus large échelle

 

Méthode(s) / Méthodologie(s)

• Analyse des documents prescripteurs (tâches prescrites dans les documents institutionnels et pédagogiques)
• Analyse de l’activité des formateurs-trices et des étudiants à partir des traces audiovidéo, des productions écrites
• Observations / Entretiens d’autoconfrontation

 

Cadre(s) théorique(s)

• Théories de l’activité
• Approche historico-culturaliste de l’apprentissage et du développement de l’activité de l’adulte en formation (Vygotski, 2003)