Contribution à la formation d’enseignants du primaire par l’étude de la mise en œuvre d’un logiciel de simulation portant sur la gestion de la recevabilité des hypothèses en classe de sciences

L’objectif de cette thèse est de concevoir développer et évaluer un logiciel de simulation de gestion des hypothèses d’élèves par des enseignants du premier degré en classe de sciences dans le domaine de la circulation sanguine.

Membres du laboratoire

• Ludovic MORGE (ECT)
• Corinne MARLOT (ECT)
• Claudia KULL (ASS)

La gestion des hypothèses est une des situations délicates à gérer pour les enseignants qui mettent en place des situations d’investigation (Marlot & Morge, 2016). Des logiciels ont déjà été développés pour travailler les compétences à gérer les propositions d’élèves dans le second degré dans le domaine de l’enseignement de la physique (Morge, 2008), de la technologie (Koslowski, 2019). Cette opération de recherche vise à déployer une formation qui vise l’acquisition de compétences professionnelles liées à la formulation des hypothèses par les élèves et leur recevabilité, dans le domaine des Sciences de la vie, dans le premier degré. La thématique investie est celle de la circulation sanguine. Le cadre théorique mobilisé pour étudier les situations didactiques est celui de l’apprentissage par problématisation (Orange, 2017) et celui de la théorie de l’action conjointe (Sensevy, 2011). La méthodologie consiste à recueillir en situation de classe ordinaire les hypothèses que peuvent faire les élèves sur la circulation sanguine et de les implanter dans un logiciel de simulation. Les enseignants en formation, simulent la gestion des hypothèses des élèves et analysent ces simulations. Ils déploient ensuite cette même séance dans un contexte ordinaire d’enseignement ce qui permet, en comparant avec un groupe témoin, de voir si le nombre et la nature des arguments échangés en classe évolue et si les performances des élèves s’accroissent. Ces performances concernent tout autant la maitrise des contenus disciplinaires mais aussi les dimensions épistémologiques relatives à la place et la nature des hypothèses dans le processus de construction de savoirs.

 

Cadre(s) théorique(s) / Méthode(s) / Méthodologie(s)

Epistémologie des sciences
Socio-constructivisme
Apprentissage par problématisation
Investigation (Inquiry Based science Education)
Formation par la simulation
Epistémologie (Nature of Science)