Cette opération de recherche projet vise trois objectifs :
  1. concevoir des ressources numériques (notamment vidéo 360°) destinées à simuler des situations professionnelles constitutives du cœur de métier auquel des étudiants en STAPS sont formés ;
  2. utiliser ces ressources dans le cadre de dispositifs de formation destinés à accélérer le développement de compétences professionnelles (analyse réflexive notamment) ;
  3. étudier l’activité déployée par les étudiants dans le cadre des dispositifs de formation mis en œuvre afin de saisir leurs effets sur le développement professionnel et afin de faire évoluer les dispositifs proposés.

Participants

Membres du laboratoire

Membres extérieurs

  • Lionel ROCHE (CRIFPE - GRAPA - UQAM, Montréal, Canada)

Présentation


Conjointement aux mises en stage des étudiants (notamment au niveau licence), l’université doit accompagner les étudiants dans la construction de compétences professionnelles spécifiques au cœur de métier auquel leur formation est destinée. Il s’agit conjointement de favoriser la construction de compétences à agir de manière pertinente dans divers contextes d’intervention et à réfléchir son activité professionnelle afin de la faire évoluer tout au long de sa carrière. Dans cette optique, un certain nombre de travaux de recherche montrent l’intérêt des ressources numériques immersives (Leblanc, 2014) afin de développer chez les étudiants, les capacités d’analyse réflexive de leur propre pratique professionnelle ou de celles d’autrui.

Le projet articule des ambitions compréhensives et une recherche d’innovations en matière de formation universitaire. Il repose sur deux objectifs articulés :
  1. développer des ressources numériques de formation (intégrant en particulier la technologie vidéo 360°) adossées aux connaissances scientifiques dans le domaine, afin d’offrir aux étudiants des environnements de simulation de situations professionnelles, comme ressources de formation ;
  2. étudier l’activité déployée par les étudiants dans le cadre du dispositif de formation mis en œuvre (dispositif hybride de formation en environnements de simulation et en présentiel ; dispositif numérique seul) afin de caractériser les usages qu’ils en font et les conséquences de ces usages sur leur développement professionnel. Conjointement, des pistes de reconception du dispositif de formation seront avancées.


Cette opération poursuit les travaux engagés dans l'opération Dispositif de vidéo-formation immersive au service de la formation professionnelle

Production scientifique

Articles

  • Roche, L, Rolland, C. & Cunningham, I. (2023). L’utilisation de la vidéo 360° dans la formation professionnelle des enseignants : une synthèse des connaissances. Médiations et médiatisations, 15, 33-49.  [https://hal.science/ACTE/hal-04365695v1]
 

Communications

  • Roche, L. & Rolland, C. (2023). Propositions pour un curriculum de vidéo-formation des enseignants d’EPS. Symposium Retombées pour les milieux de pratique et les formations professionnelles (D.Bezeau, A-S. Aubin, S. Girard, J.R. Chevrier, M-M. Dubuc et B. Favier-Ambrosini). 10ème colloque international en éducation : enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante. CRIFPE, Montréal, Canada [https://hal.science/ACTE/hal-04345129v1]
  • Roche, L. & Rolland, C. (2022). S’émanciper de ses préoccupations d’enseignant débutant pour développer sa professionnalité : apports de la vidéoscopie. Communication au sein du Symposium « Vidéoscopie à des fins de professionnalisation, voire d’émancipation ? » (M. Blondeau, O. Neuhaus et C. Gremion). 7ème colloque GEVAPP : Émancipation, institution, évaluation. Université de Starsbourg, France
  • Rolland, C., Roche, L., & Cunningham, I. (2022). Immersion in ecological training situations through 360° video: effects and interests for training. 7ème congrès international de la société française de psychologie du sport : Expérience – Accompagnement de la performance – Résilience, Vichy, France
  • Rolland, C. & Roche, L. (2022). La dynamique expérientielle de visionnement de vidéos 360° par des entraîneurs sportifs en formation. 12ème Biennale de l’ARIS : Coopérer en éducation physique et en sport : quels enjeux pour l’intervention ?, Bordeaux, France [https://hal.science/ACTE/hal-03868050v1]
  • Roche, L. & Rolland, C. (2021). Construire des traces d'usage d'un dispositif numérique de formation pour réaliser des entretiens d'auto-confrontation. 2ème Colloque SFERE-Provence, Marseille, France [https://hal.science/ACTE/hal-03467108v1]
  • Roche, L., Rolland, C. (2021). Accompagner à distance des étudiants lors de stages virtuels basés sur la vidéo 360°. Colloque ROC - Technologies éducatives pour l’enseignement et l’apprentissage : Solidarités numériques en éducation : une culture en émergence, en ligne [https://hal.science/ACTE/hal-03467631v1]
 

Chapitres d'ouvrage

  • Roche, L., Cunningham, I. & Rolland, C. (2023). Towards a XR Curriculum for Teacher Education: Understanding Teachers’ Use and Perspectives. Dans T. Cherner & A. Fegely (Dir.), Bridging the XR Technology-to-Practice Gap: Methods and Strategies for Blending Extended Realities into Classroom Instruction (p.125-136). Ed. AACE. [https://hal.science/ACTE/hal-04368298v1]

En savoir plus

Cadre(s) théorique(s) / Méthode(s) / Méthodologie(s)

  • Ontologie phénoménologique
  • Champ disciplinaire de l’anthropologie cognitive située
  • Paradigme enactif de la cognition
  • Théories de l'action et de la cognition situées$
 
  • Démarche compréhensive de l'anthropologie
  • Étude de l'activité dans ses dimensions observable et expérientielle, vécue
  • Observation-participante
  • Méthodologies d'accès à l'expérience vécue des acteurs (entretien d’auto-confrontation)
  • Démarche inductive de traitement des matériaux