En référence au cours d’action (Theureau, 1992), l’objectif est de comprendre comment les élèves de cycle 3 en EPS construisent les techniques corporelles du savoir nager au cours d’une séquence d’enseignement, en identifiant notamment le rôle de sensations dans cette construction. 

Participants

Membres du laboratoire

Présentation


En France, la noyade est la première cause de mortalité par accident de la vie courante chez les moins de 25 ans, notamment chez les enfants (Santé publique France, 2024). Face à ce constat, les politiques publiques s’engagent pour la lutte contre les noyades accidentelles par la prévention et s’exprime par l’apprentissage du savoir nager notamment à l’école. A travers l’enseignement de l’Education Physique et Sportive (EPS), elle tente de relever ce défi de sécurité et de santé publique en rendant obligatoire pour tous les élèves à la fin du cycle 3, la validation de l’Attestation scolaire du savoir-nager (ASNS). Au-delà des enjeux sécuritaires et sanitaires, l’enseignement scolaire du savoir-nager vise une éducation corporelle des élèves par l’acquisition des techniques corporelles pour savoir nager.

Il convient alors de s’interroger sur les conditions d’apprentissage des techniques corporelles spécifiques à l’acquisition du savoir nager. Une technique corporelle correspond à des actions ou des actes qui expriment une intentionnalité avec une dimension toujours corporelle, qui font expérience pour l’acteur, c’est-à-dire qui offrent des sensations, des émotions, des pensées (Durand et al., 2015).

L’objectif de la thèse est d’analyser et de comprendre l’apprentissage des techniques corporelles composant le test national du savoir-nager (2019) en étudiant l’activité et le cours d’expérience des élèves du cycle 3.

Les questions de recherche sont les suivantes :
  • Quelle est l’activité corporelle et l’expérience vécue par les élèves au cours d’une séquence d’enseignement du savoir nager ?
  • Quelles sensations corporelles construisent les élèves au cours de la séquence et en quoi ces sensations aident ou entravent la construction des techniques corporelles référentes du test national ?

En savoir plus

Cadre(s) théorique(s) / Méthode(s) / Méthodologie(s)

Cette étude s’inscrit dans le cadre du programme de recherche du cours d’action (Theureau, 1992, 2006). Cette approche en anthropologie cognitive adopte une entrée d’analyse par l’activité en situation et accorde un intérêt particulier à l’expérience vécue par les sujets.

Méthodologie :
  • Participants : l’étude est réalisée avec deux classes de cycle 3 : une classe de CM2 et une classe de 6e, comportant des élèves non nageurs ou débutants en natation, engagés dans une séquence de savoir-nager constituée de 7 à 10 leçons. Trois élèves volontaires par classe sont retenus, avec l’accord de l’enseignant, sur leur faible niveau d’expertise en natation.
  • Nous recueillerons trois types de données :
    • des données issues de l’enregistrement audio-vidéo (EAV) de l’activité des élèves et de l’enseignant en situation de classe, durant la séquence du savoir-nager. Des plans larges sont réalisés pour filmer l’ensemble des élèves, ainsi que des plans « plus serrés » portant sur l’activité singulière des élèves. Les données viseront à renseigner, à partir des comportements filmés, l’acquisition des techniques corporelles constitutives du parcours du savoir nager ;
    • des données issues d’un carnet personnel de ressentis permettant de collecter et objectiver, à chaque leçon de natation et pour les 6 participants, la construction progressive des sensations corporelles chez les élèves ;
    • des données issues d’entretiens d’autoconfrontation (EAC) filmés, conduits avec les 6 élèves sélectionnés. Les élèves sont invités à rendre compte de leur expérience vécue, en particulier les sensations éprouvées, à l’aide de dessins, de gestes, et/ou en l’explicitant verbalement.