Effets de l’entraînement à l’autorégulation : performances et perception des habilités en écriture académique

Cette opération vise à étudier les effets d’un dispositif d’entraînement à l’autorégulation sur la production d’écrits académiques. Le dispositif s’adresse à des étudiants de licence et de master de toutes les disciplines.

Membres du laboratoire

• Dyanne ESCORCIA (ECT)
• Julie PIRONOM (ING)

Membres extérieurs

• Tiphaine COLLIOT (CeRCA - Université de Poitiers)

Suivant la nature de votre opération et ce que vous souhaitez valoriser, vous pouvez présenter le contexte, les objectifs, les questions de recherche, le cadre théorique, la méthodologie, les résultats déjà obtenus, temporalité…

L’objectif principal de l’opération est d’évaluer les effets d’un dispositif d’entrainement à la rédaction d’écrits universitaires.
Nous souhaitons savoir si l’enseignement explicite de connaissances métacognitives (relatives à la tâche et aux méthodes d’écriture) permet d’améliorer les performances en écriture. Également, l’opération nous permettra de déterminer dans quelle mesure la participation à ce type de dispositif accroit les connaissances personnelles des étudiants à propos de leurs processus rédactionnels.
L’entraînement s’inspire des principes développés par Graham & Harris (2005) à travers le Self-regulated Strategy Development (SRSD) qui a été expérimenté auprès de jeunes scripteurs et d’adolescents. Nous faisons une adaptation de ces principes au contexte de l’enseignement supérieur en tenant compte des spécificités disciplinaires. Ainsi, le programme se déroule au sein des disciplines enseignées dans les cursus de l’enseignement supérieur. Il n’est donc pas proposé comme un moyen de remédiation en dehors des matières dans lesquelles les étudiants sont appelés à produire des écrits.
Les premiers résultats obtenus indiquent que le dispositif permet aux participants d’approfondir leurs connaissances métacognitives procédurales et conditionnelles et de prendre davantage conscience de certaines stratégies d’autorégulation (autorégulation du contexte, self-monitoring). Des effets positifs sur l’amélioration de divers composants de la qualité des écrits (notamment la cohérence et la structuration) ont également été constatés.

Graham, S., Harris, K. R., & Mason, L. (2005). Improving the writing performance, knowledge, and self-efficacy of struggling young writers : The effects of self-regulated strategy development. Contemporary Educational Psychology, 30(2), 207‑241

Communications

• Escorcia, D., & Colliot, T. (septembre 2022). Entrainement à la rédaction d’écrits académiques : effets d’un dispositif basé sur l’autorégulation. Symposium « L’apprentissage autorégulé dans le contexte d’activités de réception et de production textuelle », Semaine Internationale de l’éducation et de la formation. Lausanne, le 13 septembre.
• Colliot, T., & Escorcia, D. (2022). Helping students’s academic writing performance, metacognition and writing self-efficacy. 17th International Conference on Motivation, SIG Motivation, EARLI, Desden, le 24 aout

 

Cadre(s) théorique(s) / Méthode(s) / Méthodologie(s)

Méthodologie quasi-expérimentale.
Deux questionnaires (Escorcia & Gimenes, 2020 ; Escorcia & Fenouillet, 2018) sont utilisés pour mesurer les effets du dispositif sur les connaissances personnelles des étudiants relatives à leurs processus rédactionnels.