Cette opération vise à étudier les effets de l’entraînement à l’autorégulation sur la production d’écrits académiques. Le dispositif s’adresse à des étudiants de licence et de master de toutes les disciplines.

Participants

Membres du laboratoire

Membres extérieurs

  • Tiphaine COLLIOT (CeRCA - Université de Poitiers)

Présentation


L’objectif principal de l’opération est d’évaluer les effets d’un dispositif d’entrainement à la rédaction d’écrits universitaires.
Nous souhaitons savoir si l’enseignement explicite de connaissances métacognitives (relatives à la tâche et aux méthodes d’écriture) et la pratique guidée de stratégies d’autorégulation de l’écriture (fixation de buts, auto-évaluation, vérification, recherche d’aide, arrangement du contexte) permettent d’améliorer les performances en écriture. Également, l’opération vise à déterminer dans quelle mesure la participation à ce type de dispositif accroit les connaissances personnelles des étudiants à propos de leurs processus rédactionnels.
L’entraînement s’inspire des principes développés par Graham & Harris (2005) à travers le Self-regulated Strategy Development (SRSD) qui a été expérimenté auprès de jeunes scripteurs et d’adolescents. Nous faisons une adaptation de ces principes au contexte de l’enseignement supérieur en tenant compte des spécificités disciplinaires. Ainsi, le programme se déroule au sein des disciplines enseignées dans les cursus de l’enseignement supérieur ; il n’est donc pas proposé comme un moyen de remédiation en dehors des matières dans lesquelles les étudiants sont appelés à produire des écrits.
Les premiers résultats obtenus indiquent que le dispositif permet aux participants d’approfondir leurs connaissances métacognitives procédurales et conditionnelles et de prendre davantage conscience de certaines stratégies d’autorégulation. Des effets positifs sur l’amélioration de divers composants de la qualité des écrits (notamment la cohérence et la structuration) ont également été constatés.

Graham, S., Harris, K. R., & Mason, L. (2005). Improving the writing performance, knowledge, and self-efficacy of struggling young writers : The effects of self-regulated strategy development. Contemporary Educational Psychology, 30(2), 207‑241


   

Production scientifique

Communications

  • Escorcia, D., & Colliot, T. (2022). Entrainement à la rédaction d’écrits académiques : effets d’un dispositif basé sur l’autorégulation. Symposium « L’apprentissage autorégulé dans le contexte d’activités de réception et de production textuelle », Semaine Internationale de l’éducation et de la formation. Lausanne, Suisse. [https://hal.science/hal-04523832]
  • Colliot, T., & Escorcia, D. (2022). Helping students’s academic writing performance, metacognition and writing self-efficacy. 17th International Conference on Motivation, SIG Motivation, EARLI, Dresden, Allemagne. [https://hal.science/hal-03901375] 
  • Escorcia, D. & Colliot, T. (2024). Autorégulation de l’écriture académique : un dispositif d’entraînement pour des étudiants en master. Colloque REF, Symposium Apprentissage autorégulé, formation, pratiques et conceptions des enseignants, coordonné par J.-L. Berger, D. Escorcia et A. Fagnant, Fribourg, Suisse. [https://hal.science/hal-04637915]

 

En savoir plus

Cadre(s) théorique(s) / Méthode(s) / Méthodologie(s)

  • Méthodologie quasi-expérimentale.
  • Deux questionnaires (Escorcia & Gimenes, 2020 ; Escorcia & Fenouillet, 2018) sont utilisés pour mesurer les effets du dispositif sur les connaissances personnelles des étudiants relatives à leurs processus rédactionnels.

Escorcia, D., & Gimenes, M. (2020). Metacognitive components of writing: construction and validation of the Metacognitive Components of Planning Writing Self-inventory (MCPW-I). European Review of Applied Psychology - Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 70(1) https://doi.org/10.1016/j.erap.2019.100515 https://doi.org/10.1016/j.erap.2019.100515
Escorcia, D., & Fenouillet, F. (2018). Connaissances métacognitives et stratégies d’autorégulation impliquées dans la révision de textes : construction et validation d’un instrument auto-rapporté. Mesure et Evaluation en Education, 41(2), 1-36. DOI : https://doi.org/10.7202/1059171ar