Le contexte est celui de l’enseignement de l’Education physique et sportive (EPS) dans le second degré en France. Depuis plusieurs années, les Formes scolaires de pratique (FSP) constituent en EPS une évolution majeure dans les modèles pédagogiques. Les FSP proposent de cibler des objets d’enseignement précis pour rendre accessible la pratique sportive à la diversité des élèves, et d’amener ces derniers à s’engager et se mobiliser dans une pratique scolaire qui ait du sens pour eux.
L’enjeu de cette thèse est de comprendre comment les FSP sont travaillées dans les différents groupes ressources qui s’efforcent, à l’échelle académique, d’aider à leur appropriation. Il s’agit par ailleurs de comprendre comment les enseignants d’EPS s’approprient ces formes scolaires de pratique dans leur pratique d’enseignement, afin de mieux saisir leurs difficultés pour faire apprendre les élèves.

Participants

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Présentation


Les Formes scolaires de pratique (FSP) constituent en Education physique et sportive (EPS) une évolution majeure dans les modèles pédagogiques. Elles trouvent leur origine dans une critique des « situations de référence », conçues comme étant à la fois une copie et une simplification des Activités physiques, sportives et artistiques (APSA) servant de référence sociale et culturelle pour l’EPS. Face à l’impossibilité dans le cadre scolaire de tout enseigner d’une APSA, les FSP proposent de cibler des objets d’enseignement précis pour rendre accessible la pratique sportive à la diversité des élèves, et d’amener ces derniers à s’engager et se mobiliser dans une pratique scolaire qui ait du sens pour eux.

Le développement des FSP en EPS repose sur une démarche d’ingénierie didactique émanant de différents groupes de ressources académiques et nationales composés d’enseignants d’EPS et d’inspecteurs pédagogiques en EPS : ces groupes proposent de nombreux exemples de FSP, conçus à partir de contextes d’enseignement précis et diffusés ensuite par des écrits ou journées d’étude. Cependant, en dépit de ces nombreux exemples de FSP, ces derniers restent très contextualisés et donc difficilement réinvestissables. Une difficulté apparait alors : celle de l’appropriation par les enseignants d’EPS de ce nouveau modèle pédagogique (FSP) conçu par des groupes ressources.

L’enjeu de cette thèse est de comprendre comment les enseignants d’EPS s’approprient ce nouveau modèle pédagogique des FSP dans leur pratique d’enseignement, afin de mieux saisir leurs difficultés pour faire apprendre les élèves.

Deux questions de recherches sont avancées :
  • La première concerne la conception de ce nouveau modèle pédagogique appelé « FSP » par les groupes ressources : à partir d’une analyse comparative des démarches de conception d’une FSP et des exemples proposés par chaque groupe ressource, peut-on identifier des invariants permettant de définir ce qu’est une FSP ? L’objectif est de comprendre si ce nouveau concept de FSP a une réalité conceptuelle partagée par les différents groupes ;
  • La deuxième question concerne la façon dont les enseignants actualisent, sur le terrain, une FSP : comment les enseignants conçoivent et mettent en œuvre une FSP avec leurs élèves ? Quelle est leur activité d’intervention auprès des élèves au cours d’une séquence d’enseignement et quelle expérience vécue en ont-ils ; et conjointement, quelle est l’activité et l’expérience vécue des élèves une fois engagés dans une FSP ? Cette question vise à comprendre le processus d’appropriation des FSP par les enseignants, dans l’interaction avec les élèves.

 

Partenariats

Partenaires

  • Rectotat de l'Académie de Clermont-Ferrand (Marie-Estelle Rouve, IA-IPR EPS)


 

En savoir plus

Cadre(s) théorique(s) / Méthode(s) / Méthodologie(s)

Participants :

  • les concepteurs des FSP dans les groupes ressources, académiques et nationaux
  • des enseignants d’EPS mettant en œuvre des FSP dans leur pratique d’enseignement, ainsi que leurs élèves (classes de collège et de lycée)
 

Recueil et traitement des données :

  • Groupes ressources : étude d’articles publiés sur les FSP et entretiens avec les concepteurs des FSP ; identification des invariants de la démarche d’ingénierie didactique pour concevoir une FSP.
  • Pratique des enseignants et des élèves en situation de classe :
    • données d’enregistrement audio-visuels de l’activité de l’enseignant et des élèves, durant une séquence d’enseignement dans une APSA.
    • données d’entretiens d’autoconfrontation (EAC) conduits avec les enseignants et élèves sélectionnés
Ces données serviront à reconstruire le cours d’expérience des acteurs.