Contribution et limites de l’usage d’une grille critériée en classe de sciences

Participants

Membres du laboratoire

Présentation


L’apprentissage par problématisation (Lebouvier & Musquer, 2024) et l'investigation en sciences nécessitent des techniques et dispositifs didactiques dont la conception et la mise en œuvre restent complexes pour les enseignantes (Le Hebel et al., 2018; Lebouvier & Musquer, 2024; Lepareur & Grangeat, 2017; Marlot & Morge, 2016) et peu accessibles pour la plupart des élèves (Bizon, 2018; Chalak & Briaud, 2023; Lhoste, 2017, p. 57; Pautal & Schneeberger, 2015). En s'appuyant sur le Cadre de l'Apprentissage par Problématisation (Fabre et Orange, 1997) et la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique (Sensevy, 2011), l’opération de recherche vise à comprendre comment l’évaluation soutien d’apprentissage (Allal & Laveault, 2009) peut faciliter et enrichir les dynamiques de régulation conjointe de l’enseignement-apprentissage en sciences. Dans cette perspective, nous avons initié une formation par la recherche dans le cadre d’un Projet d'équipe estudiantine en réseaux sociaux (PEERS) qui a réuni 10 étudiantes de la HEP Vaud et de l'INSPE Clermont-Auvergne. Supervisées par des formatrices-chercheuses, ces étudiantes ont élaborées une séance qui intégrait une grille critériée visant à aider les élèves en dernière année de primaire à problématiser et (auto)réguler leurs hypothèses. Cette séance, enregistrée et intégralement retranscrite, portait sur la reproduction sexuée des plantes à fleurs. Les résultats montrent que l’usage de cette grille a favorisé une problématisation de la pollinisation, en soutenant le développement de pratiques d’évaluation, d’argumentation et de reformulation des modèles explicatifs produits par les élèves. Cependant, les critères de la grille et leur usage sont restés peu lisibles et d’une portée limitée pour certains élèves, soulignant la persistance de certaines difficultés dans la conception et l’usage de ces dispositifs didactiques.

 

Partenariats

Partenaires

  • Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud (Suisse)

Production scientifique

Communications

  • Faidit, C., Younès, N., & Marlot, C. (2023). Contribution de l’usage d’une grille d’auto-évaluation dans le changement de postures lors de la construction d’hypothèses en sciences. Étude de cas d’une séquence menée par une enseignante débutante à l’école primaire en Suisse Romande. In «Évaluation des apprentissages: continuités et ruptures….», Association pour le Développement des Méthodologies d'Évaluation en Éducation (ADMEE-Europe), Mons, Belgium. [https://hal.science/hal-04063765v1]
  • Faidit, C., Younès, N., & Marlot, C. (2022). Une grille d'autoévaluation co-élaborée en formation-recherche, comme ressource génératrice de PCK en évaluation? Une étude de cas d'Enseignement des Sciences Fondé sur l'Investigation au primaire. Les ressources éducatives au prisme de la professionnalisation dans l'enseignement supérieur. [https://uca.hal.science/hal-04056774v1]
  • Faidit, C., Younès, N., & Marlot, C. (2022). Validité didactique d’une grille d’auto-évaluation dans une perspective d’évaluation soutien d’apprentissage dans un enseignement des sciences fondé sur l’investigation. [https://hal.science/hal-04063773v1]

En savoir plus

Plus d'informations

Nous tenons à remercier la HEP Vaud pour son soutien financier, qui a permis la réalisation de ce projet PEERS, ainsi qu'à Céline Lepareur pour sa précieuse contribution à la formation des étudiantes.
Nous adressons également nos remerciements au laboratoire du CREN pour son accueil au sein de son programme de recherche intitulé « Développer le cadre de l’apprentissage par problématisation dans différentes disciplines et en formation des enseignants »