L’Implicite dans les situations de transmission et d’apprentissage (ISTA)
Présentation
Thèmes
Thème 1
Résumé
L’implicite est à l’œuvre dans toutes situations sociales, qu’il s’agisse de se coordonner avec autrui pour réaliser une activité (converser, fabriquer, etc.), de construire des voies de perfectionnement de son activité pour répondre à des exigences professionnelles, sportives, scolaires, elles-mêmes toujours présentées de manière non exhaustive, etc. Dans le champ de la recherche scientifique, l’implicite constitue une balise de vigilance épistémologique permettant aux chercheurs de lever certains points aveugles concernant leurs choix d’objets d’étude, de démarches méthodologiques.
L’implicite est à l’œuvre dans toutes situations sociales, qu’il s’agisse de se coordonner avec autrui pour réaliser une activité (converser, fabriquer, etc.), de construire des voies de perfectionnement de son activité pour répondre à des exigences professionnelles, sportives, scolaires, elles-mêmes toujours présentées de manière non exhaustive, etc. Dans le champ de la recherche scientifique, l’implicite constitue une balise de vigilance épistémologique permettant aux chercheurs de lever certains points aveugles concernant leurs choix d’objets d’étude, de démarches méthodologiques.
"Est implicite ce qui est impliqué par ce qu’on énonce, mais n’est pas lui-même énoncé expressément" (Vocabulaire technique et critique de la philosophie, Lalande, 1983). Cette acception, rapportée à l’activité humaine (dans ses expressions langagières, gestuelles, etc.) renvoie à l’idée que ce qui se manifeste à autrui véhicule aussi une face qui a priori semble inobservable, inaccessible aux sens. En effet, l’activité à l’œuvre manifeste les connaissances, émotions, perceptions, préoccupations que l’acteur y engage sans qu’elles ne soient explicitées, qu’elles ne fassent l’objet de descriptions préalables, concomitantes ou a posteriori (verbales par exemple). Ainsi, l’activité semble en grande partie énigmatique pour un observateur extérieur ; elle l’est aussi pour un interlocuteur même s’il peut coordonner sa propre activité au moyen des inférences qu’il construit sur les intentions d’autrui. L’activité réalisée peut également être devenue transparente pour celui qui la réalise, d’autant plus s’il est expert. Ce dernier ne sait pas toujours retrouver le chemin de ses apprentissages, et n’est pas en capacité de décrire spontanément ce qu’il a construit au cours de son processus d’apprentissage.
Ce programme de recherche vise à cerner les contours de ce qui dans les situations de transmission et d’apprentissage relève de l’implicite. Il s’agit de :
Relever les formes de l’implicite, leurs caractéristiques, construction et fonctionnement ;
Clarifier les enjeux professionnels et scientifiques du dévoilement de l’implicite ;
Caractériser les moyens méthodologiques de son dévoilement.
ENT
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